Escola d’Estiu de
Mallorca, STEI, FETE-UGT y COAPA BALEARS presentan sus aportaciones fruto del análisis y
la reflexión sobre las necesidades de los centros educativos para lograr una enseñanza
que potencie el aprendizaje de nuestros alumnos en el mar de una sociedad plural,
democrática, libre, solidaria, no discriminatoria y compensadora de desigualdades, porque
- Entendemos que la sociedad es plural, pluralidad de culturas, pluralidad de roles,
pluralidad en la forma de resolver problemas, de situaciones sociales, económicas o
laborales. La diversidad es la convivencia de las personas que forman la sociedad, que
reclaman el derecho a ser diferentes, desde el respeto a nuestra cultura, a nuestra lengua
y a nuestras tradiciones. Reclamamos el reconocimiento de la diversidad como única forma
de aprendizaje y convivencia en la escuela y en la sociedad.
- Entendemos los centros educativos como espacio de aprendizaje y de convivencia en el
marco de la diversidad, y no como instrumentos de promoción social y profesional.
- Rechazamos todos aquellos planteamientos, teóricos o prácticos, que a partir de una
supuesta Anormalidad@ excluyen y jerarquizan al alumnado.
- Rechazamos la compensación educativa como instrumento de uniformidad. Sólo lo
entendemos como un instrumento que posibilita el ejercicio de los mismos derechos a todas
las personas, potenciando y optimizando los aprendizajes de todos y cada un@ de l@s
alumn@s.
- Entendemos la educación como uno de los objetivos preferentes de la sociedad, que
necesita la participación coordinada de familias, profesionales y políticas activas que
imposibiliten la discriminación y la exclusión tanto social como escolar.
- Entendemos que la diversidad en la escuela no es algo que se deba Atratar@ o
Asolucionar@. La diversidad en la escuela es lo mismo que la diversidad en la sociedad,
por tanto una faceta positiva y enriquecedora a partir de la cual se debe trabajar para
conseguir la autoestima y el crecimiento personal y social de la escuela.
- Rechazamos las evaluaciones estandarizadas basadas en pruebas supuestamente objetivas
que sopesan únicamente los conceptos alcanzados por alumnos y alumnas, y que de deja de
lado aprendizajes que difícilmente puedan medirse como la participación, el interés, la
solidaridad, la creatividad, la búsqueda, la cooperación, indispensables para conseguir
un aprendizaje permanente de las personas.
- Entendemos la escuela pública como una escuela para tod@s que ha de partir de la
individualidad de cada persona y que considera las diferencias en su valor positivo,
promoviendo una orientación integradora, compensadora de desigualdades y respetuosa con
la singularidad. Una escuela que parta del respeto y el derecho a la diferencia y que
preste especial atención a los grupos más desfavorecidos y marginados por razones
económicas, sociales, culturales o de minusvalías, sin crear sistemas paralelos de
escolarización que supongan institucionalizar y consolidar la segregación.
Medidas para conseguir una escuela inclusiva, no segregadora,
democrática, diversa y solidaria
de la financiación
Asunción en pleno por parte del Gobierno (y los gobiernos de las CCAA con competencias
en educación) de considerar la educación como acción prioritaria que ha de poner
los medios necesarios para que puedan lograrse todos los objetivos basados en una escuela
comprensiva, enraizada en el medio, solidaria, democrática y plural; que de respuestas a
todas las necesidades derivadas de la diversidad del alumnado y de situaciones educativas
diferentes.
Dar prioridad a la financiación de los centros públicos y en especial a las etapas de
enseñanza obligatoria para el cumplimiento de todo el articulado de la LOGSE y su
desarrollo, en defensa del derecho a la educación.
Considerar a todos los centros educativos financiados con fondos públicos, como
centros de integración teórica y práctica. Acondicionar los centros, dotarlos de
profesionales y de recursos materiales. Reducción y respeto a las ratios en todas las
aulas con alumn@s de integración
Financiación suficiente que permita dotar a todos los centros con los profesionales
necesarios para realizar los refuerzos educativos para todas las necesidades educativas
detectadas.
de la adscripción de alumn@s
Sería necesario disponer de una normativa (y velar para su aplicación), que no
permita a ningún centro sostenido con fondos públicos seleccionar a su alumnado en
función de: su procedencia social, cultural, económica o familiar; que no permita la
exclusión de alumn@s en función de sus resultados Aacadémicos@.
Los criterios prioritarios deberían ser: hermanos escolarizados en el centro y
proximidad de domicilio familiar y/o laboral. En este caso la Administración debería
comprobarlo fehacientemente, para evitar demandas de escolarización desorbitadas en
algunos centros.
Completar la oferta de todos los centros financiados con fondos públicos, para que no
se creen redes paralelas que permitan la selección y discriminación del alumnado
de la participación
Crear en los centros dinámicas que potencien la participación, la autonomía, y por
tanto, la responsabilidad y la motivación de los alumn@s tanto en los centros de primaria
como en los de secundaria: trabajo en equipo, asambleas, participación en los reglamentos
de funcionamiento del centro, participación en la evaluación de su aprendizaje y en la
evaluación del centro, participación en los consejos escolares en primaria, etc.
Potenciar la autonomía, la participación real y la democratización en el
funcionamiento de los consejos escolares. Para una participación igualitaria y efectiva
de la comunidad educativa se debe contar con las aportaciones de padres, madres y alumnado
a la hora de organizar y resolver las actuaciones y acontecimientos del centro. Es
necesario dar más importancia a los sistemas de comunicación y participación de todos
los miembros del consejo, y que realmente sean consensuadas las aportaciones de los
diferentes colectivos representados
Dotar de servicios dignos a la escuela pública y reconocer de su función social y
compensadora de desigualdades, con la participación del centro u otros órganos de la
administración educativa y no únicamente de las familias del alumnado (comedores
escolares en buenas condiciones, acompañantes en el transporte escolar, participación
del centro en las actividades que suelen desarrollar las APAs, etc.)
Adoptar medidas para la planificación y coordinación de las actuaciones de todas
aquellas personas, familias, educadores o instituciones (servicios sociales, sanidad,
menores, etc.) que actúan de manera continuada o temporal en un centro educativo
de los centros
No a los tramos formativos diferenciales i con agrupamiento segregado de alumnado. La
respuesta a la diversidad se puede dar con una propuesta adecuada de optativas dentro de
un currículum común o troncal. Se puede completar con diversificaciones individualizadas
que potencien las diferentes capacidades de los alumnos que lo necesiten a lo largo de la
ESO. Todo con el objetivo de conseguir que se alcancen los objetivos de la etapa para
todos y cada uno de los alumnos/as.
No a los incrementos efectivos de las ratios ante las demandas de escolarización. Es
necesario incrementar las plantillas de los centros con el fin de mantener las ratios
establecidas en cada una de las etapas o niveles de manera efectiva, para poder lograr una
enseñanza que posibilite la atención a la diversidad del alumnado dentro del aula
(incremento del número de grupos, disponer de más de un profesor/a para el mismo grupo,
desdoblamientos)
Dotación de los especialistas necesarios, fisioterapeutas, cuidadores, trabajadores
sociales, profesorado técnico, etc., para garantizar una integración escolar de calidad.
Dotación de aulas taller para plan de integración al centro.
Sólo en casos realmente extremos, y cuando se considere la única solución, preveer
la posibilidad de compartir parte de la escolarización en algunas horas semanales fuera
del centro escolar para conseguir el logro de los objetivos previstos.
Las capacidades se han de trabajar a partir de todas las áreas, no sólo a partir de
algunas por tanto todas son importantes a partir de una educación integral completa
Regulación de la integración social y laboral del alumnado con NEE escolarizado en
centros o aulas específicas de EE a través de una oferta de formación profesional
adaptada
Organización y reconocimiento de los centros específicos de educación especial como
centros de apoyo y recursos al servicio de los centros de su ámbito
Normativa de evaluación que recoja de forma clara una evaluación global del alumn@
por parte del equipo docente y en función de capacidades y no sólo de conocimientos, de
procesos y no sólo de resultados, con el fin de conseguir una mejora importante en la
calidad de los aprendizajes a partir del reconocimiento de las diferencias individuales
Cambio de la normativa ROC, con la finalidad de potenciar los equipos educativos como
alternativa pedagógica a la actual y única organización vertical por departamentos
del profesorado
Formación del profesorado para trabajar a partir de la aceptación de la diversidad
como situación totalmente normal y positiva, basada en una organización escolar que
posibilite espacios comunes para el debate y la práctica docente en los centros
educativos.
Espacios para intercambio de experiencias y debete entre los diferentes centros
educativos.
Reconocimiento social de los profesionales de la educación. La administración ha de
considerar seriamente la autonomía pedagógica y de gestión de centros, no sólo sobre
los reglamentos, si no a partir del análisis, reconocimiento y respeto de las
informaciones, propuestas y solicitudes que hacen, para que el profesorado pueda asumir
sus responsabilidades, de manera que se haga manifiesta la capacidad del profesorado de
resolver las situaciones que se dan en los centros
Reducción del número de alumnos tutorados por un mismo profesor. Todo el profesorado
de un centro debe tener a su cargo la tutoría de un número reducido de alumnos. Será
necesario preveer y realizar un plan de formación que llegue a todos y cada uno de l@s
profesor@s de los centros en un tiempo establecido.
Dotación garantizada de profesorado de PT/AL, vinculado al centro y a su proyecto
educativo, y al logro de los objetivos curriculares por el alumnado, esté diagnosticado o
no como de Necesidades Educativas Especiales
Apoyo de este profesorado a l@s tutor@s, a la coordinación pedagógica, a los equipos
educativos y tutorías con las familias.
Necesidad de contar con currículums, proyectos curriculares y programaciones de aula
flexibles no uniformizantes, no basadas en el concepto de generalidad o normalidad.
Principalmente que den respuestas a los interrogantes y expectativas de los alumnos en el
momento en que se encuentran, y no planteados bajo el supuesto de que harán a
continuación, si queremos conseguir unas capacidades que los coloquen en una situación
de aprendizaje permanente
Extensión de los equipos psico pedagógicos y de orientación a todos los centros de
infantil y primaria para la detección temprana de las necesidades educativas y
potenciación de programas de prevención escolar y de programas adecuados de atención a
las necesidades detectadas, priorizando centros o zonas social, económica o culturalmente
desfavorecidas (situaciones de marginación, problemas laborales, problemáticas
familiares, inmigración etc.)
Todas estas acciones deben estar insertadas en políticas activas generales dirigidas a
evitar la exclusión y la discriminación social
Han participado en la redacción STEI, FETE-UGT, FAPA Mallorca i Escola d'Estiu-MRP