| CONGRESO
2001
"CONSTRUIR LA ESCUELA DESDE LA DIVERSIDAD Y PARA LA IGUALDAD"
A portaciones de MADRID - Junio 2000
(Se hace
referencia al documento-guía elaborado por la comisión organizadora estatal)
AL PRIMER BLOQUE: Declaración de principios .
Análisis global y de partida
Algunas consideraciones de tipo general:
Documento demasiado esquemático.
Para dar una visión más positiva, se propone que en el
primer apartado: el marco social y cultural, la visión progresista vaya al
principio y a continuación aquellos elementos tendenciosos que hay que denunciar.
Algunas reflexiones sobre el contenidoAlgunas reflexiones sobre el contenido:
- El marco político en el que nos desenvolvemos, la
situación socio-económica (países ricos – pobres), son elementos que sitúan de
antemano a la ciudadanía contra la diversidad.
Se abre un debate sobre multiculturalidad,
interculturalidad y jerarquización de culturasSe abre un debate sobre multiculturalidad,
interculturalidad y jerarquización de culturas.
Algunas controversias:
Multiculturalidad – jerarquización de culturas. No
todas las culturas están en igualdad de condiciones, algunas se encuentran aisladas.
Digamos que existe una jerarquización de culturas y, por tanto, habrá que preguntarse
cuáles son los valores de la cultura dominante.
- Multiculturalidad / interculturalidad:
- Hay que caminar hacia la interculturalidad, hacia un modelo
de sociedad en la que las relaciones humanas se basen en la el respeto, la tolerancia y la
igualdad.
- Avanzar hacia la interculturalidad supone explicitar los
valores de cada cultura. Tarea necesaria a hacer en los centros educativos.
- Identidad – interculturalidad: El concepto de identidad
debe tener un espacio propio, lo que supone que interculturalidad no está en
contraposición con identidad. Hay que defender la propia identidad para conocer y
defender la identidad del otro. Y que evitar lo excluyente, buscando lo común
- Cabe la pregunta: ¿Todo vale de cada cultura?. ¿Cuál es
el límite de la tolerancia? . Se puede aceptar la diferencia, pero no lo antagónico. El
planteamiento de unos objetivos educativos es algo ideológico, supone que aceptamos unas
cosas y no aceptamos otras.
En el ámbito educativo:
- Hay que procurar espacios de protagonismo dentro del aula.
Se reflexiona poco entre el profesorado.
- En la medida en que se incorporan nuevas necesidades a la
escuela hay que replantearse continuamente el Proyecto Educativo como proyecto humano.
Toda escuela pública o sostenida con fondos públicos debe contemplar unos mínimos
respecto a la interculturalidad.
- Este debate lleva necesariamente al problema de la
enseñanza de la religión en los centros. Admitiendo que la enseñanza de la religión
católica debe estar fuera de los centros, debemos ir más allá en el planteamiento de
escuela laica. La laicidad va más allá de las religiones, supone un cuestionamiento al
sistema económico y su cultura consumista.
- Es posible dentro de una escuela laica la enseñanza de las
distintas culturas religiosas, como fenómeno cultural, y sin jerarquización.
- La diversidad no es sólo cultural (inmigrantes), hay otros
aspectos de diversidad . No podemos olvidar los aspectos personales (se hace referencia a
los niños hiperactivos). La diversidad supone aceptar que hay alumnos que va a tener unas
dificultades (discapacidades, etc.), las cuales hay que compensar.
AL SEGUNDO BLOQUE: La realidad en la Comunidad de
Madrid.
- Hay una gran desigualdad en la capital de Madrid.
- Se ha producido una excesiva escolarización en determinados
centros de niños con necesidades educativas especiales y de compensación social, que los
han convertidos en "guetos", que hacen imposible una respuesta educativa
normalizadora, por muchos que sean los recursos que se destinen.
a) La escolarización del alumnado con
necesidades educativas especiales y de compensación social en el conjunto de los centros
sostenidos con fondos públicos. Para ello es necesario poner en marcha medidas como:
- La creación de comisiones únicas y permanentes
,
planteándose ¿De quién van a depender estas comisiones?. ¿Con qué medios van a contar
para poder hacer un seguimiento de la escolarización? .
- La modificación del Decreto de Admisión de Alumnos e ir
hacia una escolarización por zonas.
- La retirada de los conciertos de aquellos centros que no
admitan la diversidad.
- Establecer criterios para la determinación del alumnado de
compensatoria. Mientras que están claro los criterios y procedimientos que permiten
establecer un diagnóstico del alumnado con necesidades educativas especiales, no es así
para el caso del alumnado de compensación educativa.
b) No es suficiente tomar medidas para que
los centros sostenidos con fondos públicos escolaricen alumnos-as con necesidades
educativas y de compensación. Los centros tienen que incorporar en sus proyectos
educativos estrategias para hacer posible la atención a la diversidad. No basta con
evitar la selección del alumnado a la entrada del centro, sino que es obligatorio
evitarla durante la escolarización. De ahí la importancia de:
- El seguimiento del proceso de escolarización del alumnado
en los centros sostenidos con fondos públicos, para evitar que estos expulsen alumnos por
motivo de su rendimiento académico, origen cultural o social, etc.
- El papel de la evaluación de los centros educativos,
evaluación que debe fijarse, principalmente, en el proceso de socialización del
alumnado, en la participación y organización de los centros, y no en los resultados
académicos.
- Sobre los conflictos en relación a la diversidad:
- Hay una tendencia a asociar indisciplina con minoría
cultural, y asociar conflicto con violencia.
- El conflicto es positivo, hay que educar en el conflicto.
AL TERCER BLOQUE: Nuestras respuestas y propuestas.
- La necesidad de recursos que permita compensar desde la
edades tempranas (Educación Infantil).
- La diversidad emocional juega un papel fundamental en el
crecimiento del alumnado, por lo que el clima afectivo no debe ser exclusivo de la Etapa
Infantil.
- En cuanto a los recursos:
- Hay que dotar a los centros de los recursos que hagan
posible una atención del alumnado con necesidades de compensación (trabajadores
sociales, orientadores, logopedas, etc.), siendo conscientes de que no es sólo un
problema de recursos.
- Pero hay que evitar, también. caer en una excesiva
tecnificación de los centros educativos. La base está en el profesorado. Excesivos
especialistas supone una deshumanización de la educación.
- La adscripción del profesorado de compensatoria debe
realizarse a una zona o sector y no a un centro concreto, a fin de evitar que el alumnado
vaya donde está el recurso y, por tanto, no avanzaríamos en esa distribución
equilibrada entre el conjunto de los centros.
- En cuanto a los Proyectos Educativos:
Hay que ir a Proyectos Educativos amplios,
proyectos educativos intercentros, que recojan las medidas de respuesta a la diversidad en
una zona o sector concreto (y avanzar así en la definición de barrio y/o ciudad
educativa).
- En cuanto a la participación y formación:
- La creación de los Consejos Escolares Municipales.
- La formación es uno de los pilares fundamentales. Una
formación para la mejora del Proyecto Educativo. Una formación que ayude a interpretar
la realidad y a desarrollar estrategias.
- Hay que hablar de una formación dirigida no solo al
profesorado, sino a todos los que participan en la acción educativa.
- Y también ser conscientes de que la formación no lo es
todo. Habrá que avanzar, posiblemente, en una redefinición del papel del profesorado.
Madrid, 17 de Junio de 2000
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