Aceptando
de entrada que en los últimos años se
está utilizando el término diversidad, no desde una perspectiva
integradora y enriquecedora, sino desde una perspectiva fuertemente
segregadora que tiende a mantener
y profundizar las desigualdades, se hace necesario desenmascarar y
denunciar ciertas corrientes de opinión que aparecen a diario en los
centros, en la calle y en los medios de comunicación
que están confundiendo a la opinión pública y pervirtiendo el
debate educativo. Al mismo tiempo es urgente dar a conocer experiencias y
promover alternativas que demuestren que es posible en la práctica
cotidiana trabajar con la diversidad sin segregar al alumnado.
1.- Para muchos, según
parece, la diversidad como algo
problemático, aparece con la
LOGSE, y sobre todo en la etapa de secundaria, al ampliar la escolarización
de los 12 a los 16 años. Atrás queda la reflexión sobre el 60% de la
población escolar que no obtenía graduado escolar, sobre el alumnado que
abandonaba el sistema escolar a los 14 años y no podía acceder al mercado
de trabajo hasta los 16, sobre el nivel de preparación para acceder a la
F.P., sobre el 40% y a veces más de alumnos/as que suspendían 1º de
BUP...etc. No
nos engañemos la “diversidad” - la desigualdad-, estaba antes
y las respuestas a la misma no eran en absoluto satisfactorias,
simplemente funcionaban inmejorablemente los viejos sistemas de clasificación
y selección y a edades bien tempranas.
La
sociedad es injusta y genera desigualdades de partida. A la escuela llegan
los niño/as, todos diversos y algunos desiguales. Y ahí empieza al
perversión del discurso y del sistema.
¿Quienes son los diversos en mi aula?...Los/as mas pobres, los/as
gitanos/as, los/as inmigrantes,
los/as de protección de
menores, los que padecen minusvalías, los que cuestionan mi manera de enseñar,
aquellas a las que no interesa lo que enseño, los que no aguantan hora tras
hora la rutina, la inmovilidad, el encierro.......?
Ayer
y hoy, la diversidad es inherente
a la práctica docente, es el punto de partida normal del proceso de
enseñanza- aprendizaje, y lo excepcional es lo uniforme. El problema
es cuando la diversidad proviene
o deviene en situaciones de desigualdad, cuando la diversidad se utiliza
para clasificar, segregar, seleccionar, marginar, mantener privilegios económicos,
estructuras de poder.....
En
este sentido constatamos que las diferentes formas de segregación que en
algunas Comunidades se están practicando (UCAs,UACs, Aulas de
Pregarantía...)
no están resolviendo el problema de atención a la diversidad, ni ayudando
a compensar desigualdades. Constatamos asimismo que, en muchos casos no se
utilizan criterios claros para determinar qué alumnos/as deben asistir a
estas unidades; que no está
claro el perfil de profesorado más adecuado para atenderlos, ni la
propuesta curricular que se les ofrece. Tampoco están claramente
determinadas las condiciones de vuelta al aula ordinaria, ni las futuras
expectativas profesionales que de esta segregación se derivan. En muchos
casos se constata también una considerable falta
de recursos para poder desarrollar el curriculum básico desde una
perspectiva más práctica.
Por
otra parte, se valora que tan peligroso es segregar, sin tener en cuenta
los problemas anteriores, como no dar respuesta a las diferentes situaciones
de diversidad y desigualdad que se manifiestan en nuestras aulas.
Como
regla general, entendemos que la mejor
vía para atender a la diversidad es actuar, siempre que sea posible,
en el aula ordinaria. En la sociedad, y en la escuela, lo natural, lo que
se da, son los grupos heterogéneos,
diversos, y es sobre ellos y desde ellos, donde es posible una actuación
que permita el intercambio, el aprendizaje mutuo, el planteamiento y la
resolución de conflictos....en definitiva, la educación y la formación
para ejercer una ciudadanía crítica y responsable.
Entendemos
que no hay alumnos irrecuperables, que todos/as pueden progresar si tienen
una atención adecuada. Que el progreso en el aprendizaje no depende tanto
de capacidades innatas predeterminadas, sino de la calidad y cantidad de
aprendizajes realizados y en este aspecto es clave la coordinación del
profesorado y de éste con las
familias. Que el aprendizaje es básicamente el resultado de la interacción
social y por tanto depende en gran medida de las relaciones interpersonales
y del clima afectivo. Que no puede haber aprendizaje si lo que se va a
aprender está muy cerca de lo que se sabe o demasiado lejos y por tanto es
necesario conocer el punto de partida de cada alumno/a y valorarlo en función
de sus progresos.
La práctica
cotidiana nos demuestra que determinadas actuaciones ayudan a atender la
diversidad. Algunas son las siguientes:
·
La estructuración de la clase en grupos heterogéneos, que funcionan de
manera cooperativa, interactiva, que permiten aprender con y de los/as demás,
permiten rentabilizar la actuación del profesor/a y compensar en cierta
medida. Es curioso observar como los alumnos/as pueden convertirse en los
mejores profesores de otros/ as alumnos/as.
·
La negociación con el alumnado sobre los temas a trabajar, posibilitar
su participación en el qué, cómo y
cuándo, aumenta su
interés e implicación en el trabajo y hace que los aprendizajes sean más
significativos.
·
Cuanto más variados sean los materiales curriculares empleados, más
canales utilicemos para transmitir la información, más tipos de
actividades propongamos y más recursos pongamos a disposición del
alumnado, mejor garantizaremos que más alumnos y alumnas tengan acceso y se
interesen por los conocimientos planteados.
· Si hacemos consciente al
alumno/a de su propio proceso de aprendizaje, aclarando desde el principio
los criterios y estrategias de evaluación, será más fácil intervenir
cuando sea necesario proponerle actuaciones de apoyo, sean ordinarias o
extraordinarias.
· Si practicamos una evaluación continua, formativa y orientadora,
basada en los procesos personales de cada alumno/a será más fácil prever
medidas de actuación que permitan compensar deficiencias y atender
diversidades.
· Si realizamos una acción tutorial individualizada, entendiendo la
tutorización como “la capacidad que
tiene todo profesor/a de
ponerse al lado del alumno/a, de sufrir con ella o él los procesos de
alumbramiento conceptual, de ayudarle a resolver sus problemas personales,
de aprendizaje, de autonomía- dependencia, de relación... La
tutorización como un proceso de acompañamiento en el aprendizaje vital”, podremos sin duda, conocer mejor al alumnado y en consecuencia planificar
estrategias que le permitan avanzar.
· La colaboración con las familias, mediante entrevistas y reuniones
periódicas, permite, allí donde se da, conocer mucho mejor las
circunstancias de partida del alumnado y en muchos casos planificar
actuaciones conjuntas con la familia para mejorar rendimientos y aclarar
expectativas.
· A todas/os las/os alumnas/os debe posibilitárseles tener éxito en la
escuela. Plantearse objetivos posibles, contenidos básicos y actividades
significativas nos pueden ayudar en esa tarea.
· La experiencia demuestra también que los apoyos realizados dentro del
aula ordinaria, contando con la presencia de dos o más profesores/as,
permiten atender a un mayor número de alumnado y favorecer la incorporación
de los mismos a la dinámica del grupo clase, lo que permite rentabilizar
recursos y acelerar procesos.
· Asimismo si los profesionales de apoyo: Profesores de PT, Especialistas
de audición y lenguaje, Psicólogos
y pedagogos, Trabajadores sociales,...etc, funcionan como un equipo y
planifican de manera racional sus intervenciones, sin duplicidades, ni
interferencias, se posibilita más y mejor atención sobre el alumnado que
necesita de su apoyo y sobre el profesorado que necesita de su intervención.
En todo caso la coordinación con los equipos de profesorado es
imprescindible.
Creemos
que es necesario agotar todas las medidas ordinarias a nuestro alcance,
antes de pasar a las extraordinarias. No obstante creemos que los Centros y
más concretamente los equipos educativos pueden y deben decidir qué tipo
de medidas extraordinarias son necesarias para que todos los alumnos/as
progresen en lo posible, aunque ello implique en algún momento separarlos
del aula ordinaria. Agrupaciones flexibles, grupos taller, grupos de
refuerzo,... y cuántas otras medidas puedan poner en práctica, de manera creativa, los equipos docentes nos parecen justificadas
siempre y cuando estén claramente definidos:
·
Los objetivos a conseguir y los mecanismos para evaluar el grado de
consecución de los mismos.
.
Las características del alumnado atender.
· Los tiempos durante los cuales va a tener lugar la actuación
· El perfil del profesorado que se va a ocupar de esa tarea ( Ha de tener
relación con la finalidad de la actuación)
·
Los mecanismos de retorno al aula ordinaria o al Sistema Educativo.
·
La cualificación que esta actuación
va a posibilitar al alumnado.
La
Enseñanza Secundaria Obligatoria
debe
ofrecer a todos los alumnos/as las mismas posibilidades de continuar en el
Sistema Educativo. Los itinerarios que plantea el gobierno del Partido
Popular no son una medida ni útil ni aceptable éticamente para atender la
diversidad y mucho menos para compensar desigualdades. Muy al contrario, van
en la línea de clasificar, seleccionar y favorecer a los grupos sociales
que mejor se adaptan a la cultura dominante en detrimento de las clases
sociales más desfavorecidas y de otras minorías culturales.
2.- Se oye también con
demasiada frecuencia que la “diversidad”-desigualdad está
produciendo indisciplina, violencia en las aulas... que impide aprender
a los que quieren aprender, que impide dar todos los contenidos.,... He aquí
una nueva perversión del discurso. ¿ Todos /as tenemos el mismo derecho a
una educación básica? ¿Ha de haber una coincidencia en el tiempo entre el
final de la escolaridad obligatoria y
la incorporación al mundo del trabajo?.
SI
todos/as tenemos derecho a una educación básica, si conviene que esta
educación básica tenga como objetivo prioritario educar para convivir en
una sociedad democrática basada en la igualdad de oportunidades y en la
justicia social, tendremos que aprender a resolver los conflictos, ya desde
la escuela. Si la escuela renuncia a ejercer el papel socializador que le
corresponde, en aras de la
competitividad y la selección, estamos abocados a vivir en una sociedad de
guardias jurados, verjas en las ventanas, sistemas de alarma..........
Es
evidente que la escuela por si sola no puede compensar todas las
desigualdades que produce una sociedad injusta que utiliza la diversidad
para marginar y explotar. Es evidente que sin un compromiso real de la
sociedad y sus dirigentes hacia un modelo social y educativo compensador,
las dificultades se multiplican. Eso es lo que ocurre en estos momentos:
Desde el poder se practica un discurso segregador, y lo que es más grave no
se emprende ningún plan compensador de las desigualdades. En este ámbito
es sangrante la falta de inversiones en la E. Pública, mientras se
multiplican los conciertos a privadas que practican la selección, el
dogmatismo, la no coeducación...etc. Es sangrante la dificultad que tienen los centros para
desarrollar proyectos compensadores, como agrupamientos flexibles, disminución
de ratios, más profesionales...etc.
El
sistema neoliberal imperante, basado en una competitividad salvaje, genera
violencia. El actual sistema escolar, basado en horarios rígidos, espacios
poco agradables, concentración de contenidos excesivamente especializados......, genera violencia. La falta de comunicación entre el profesorado,
entre el alumnado, entre estos y las familias, genera violencia....
A pesar de todo ello pensamos que el conflicto en si
mismo es una fuente de aprendizaje personal y social. Es en su tratamiento donde puede resolverse o degenerar en violencia.
Sin conflicto no se aprenden valores como la reflexión, comunicación,
comprensión, la aceptación, la solidaridad... Es al
abordarlo cuando se puede aprender la cultura del diálogo como
vía de resolución pacífica de los mismos.
En
la práctica concreta de aula, se reflejan como estrategias que ayudan a
prevenir y resolver conflictos las siguientes :
· Es importante que el profesorado conozca sus propias limitaciones, que
sea consciente de los condicionamientos institucionales, que
ajuste sus expectativas como maestro/a y como persona
y que se deje conocer por el alumnado.
· Tener la mayor información posible sobre el alumnado ayuda a comprender
actitudes y actuaciones concretas. Pare ello es fundamental como decíamos
antes la colaboración de las familias y la tutoría individual con el
alumnado.
· Desarrollar actividades que posibiliten la cohesión del grupo y el
apoyo entre sus miembros contribuye a que se generen menos conflictos y se
resuelvan más fácilmente.
· Promover y practicar una organización democrática del aula, en la que
las responsabilidades estén definidas por el propio grupo y las tareas
repartidas entre todos/as, en
la que las normas sean establecidas por el grupo, así como las actuaciones
en caso de incumplimiento, favorece un aprendizaje real en la práctica de
lo que supone convivir, de las
limitaciones a la propia libertad que supone la libertad del otro/a y de las
responsabilidades que conlleva participar de manera crítica y constructiva.
· También hay que tener en cuenta que transmitimos fundamentalmente
modelos de conducta, formas de actuar. Por eso es muy importante crear un
clima de convivencia basado en la explicitación de los conflictos y la
aceptación de las diferencias, promover un ambiente distendido que nos
permita disfrutar del trabajo cotidiano: valorando explícitamente la
diversidad del alumnado y el profesorado, fomentando la autoestima y las
relaciones de intercambio, estableciendo mecanismos de apoyo en situaciones
de conflicto personal y colectivo...
· Es necesario humanizar las relaciones en las aulas y los centros. El
profesorado tiene que se capaz de entusiasmar al alumnado, de generarle
gusto por el conocimiento y el saber. Hay que cambiar ciertas actitudes de
confrontación y castigo, por otras de reflexión, comprensión y asunción
de responsabilidades ; únicas estas últimas verdaderamente educativas y
posibilitadoras de un crecimiento personal.
· El dialogo, la participación, la comunicación entre todos los miembros
de la Comunidad Educativa son el único camino posible para no esconder,
sino hacer emerger los conflictos y así poder tratarlos buscando su
resolución. Por ello es importante definir un Proyecto Educativo de manera
participativa y una normativa
para la Convivencia clara, comprensible y negociada entre todos/as, que no
recoja sólo derechos y deberes, sino también estrategias de prevención y
resolución de conflictos.
3.-
Qué se ha de enseñar en las escuelas es todavía un debate pendiente de toda la sociedad. Cómo avanzar hacia
un modelo de Escuela Pública: Democrática,
coeducativa, científica, laica., plural, crítica, compensadora de
desigualdades.... sigue siendo una tarea pendiente en este país.
Si cualquier persona adulta dedica un rato a leer en profundidad
todos los contenidos de las diferentes asignaturas de la ESO, se dará
cuenta inmediatamente de que es imposible llegar a conseguirlos. Los
programas se pierden en abstracciones que poco tienen que ver con la
realidad concreta de las aulas. Estos programas pesan como una losa sobre
los enseñantes, las familias y los niños. Nunca se dan los programas
completos e intentarlo lleva a que los alumnos/as dediquen horas y horas a
hacer deberes en casa después de la jornada escolar y extraescolar, en una
carrera hacia la competitividad, que nada educa en valores recomendables
para el avance hacia una sociedad más justa. Por
otra parte, la presentación
del saber, de los contenidos en asignaturas y materias, no favorece una
comprensión global de los problemas y de las situaciones por parte del
alumnado, que a menudo, no ve ninguna relación entre lo que aprende en la
escuela y lo que vive en la calle. La escuela continua alejada de la
realidad social y en muchos casos totalmente desfasada. Todavía estamos
en un sistema educativo que utiliza como principal medio de aprendizaje el
libro de texto y las explicaciones del profesor/a. La utilización de
bibliotecas de aula, de medios audiovisuales, de ordenadores, el análisis
de los medios de comunicación de masas, las salidas al medio socio-natural.
etc, continúan siendo grandes retos de la escuela, en muchos casos por
falta de los recursos básicos y en muchos por una mala formación inicial y
nula formación permanente del profesorado.
Como propuestas concretas aportamos las siguientes:
·
Tener presente que los contenidos han de estar al servicio de los
objetivos y nunca al revés. Cualquier planificación de contenidos debe
posibilitar la asunción por el alumnado de una serie de competencias básicas
perfectamente definidas y comprobables.
· La presentación de cualquier contenido de una manera interdisciplinar
permite una mayor comprensión del mismo, abre nuevos caminos al
conocimiento y crea nuevas ilusiones para continuar aprendiendo.
· Hay que poner en práctica propuestas que impliquen una mayor
flexibilización de tiempos y horarios. No todas las actividades precisan ni
es posible hacerlas en sesiones de 50 minutos, ni en el espacio aula.También
la organización ha de estar al servicio de los objetivos y no al revés.
· Es fundamental posibilitar una coordinación horizontal de los equipos
educativos. Deben planificarse tiempos para la reflexión, el intercambio y
la formación conjunta de los equipos educativos.
· El primer ciclo de la ESO debe plantearse como un ciclo, con el menor número
posible de profesores/as por aula y manteniendo la tutoría y los equipos
docentes durante el mismo.
· Es necesario iniciar una reflexión social sobre tiempos escolares en la
sociedad de hoy. Reducción de la jornada laboral, más tiempo libre y de
ocio para familias, alumnado y profesorado son los términos en que debería
plantearse el debate , más allá
de jornada continuada, jornada partida...etc.
4.- Sobre
las medidas,
recursos y profesionales de apoyo
Se
dispone, desde hace tiempo, de un considerable paquete de medidas de apoyo y
de recursos para adecuar/adaptar el currículum, para enriquecer la
intervención educativa, para ayudar, en definitiva, al alumnado, a las
familias y al propio profesorado. Sin embargo, en ocasiones estas medidas
no se ponen en práctica o no se hace de ellas un uso mínimamente
satisfactorio. En este sentido, proponemos:
·
Que se haga un esfuerzo por aplicar todas y cada una de estas medidas,
que no se queden en una mera relación de principios. Que la Administración,
los equipos directivos, el Profesorado. El Equipo de Apoyo..., propicien y
faciliten su aplicación. La Administración debe facilitar los recursos y
los medios. Los Equipos directivos deben planificar de manera coordinada
todas las actuaciones necesarias, los equipos docentes deben permitir la
intervención de los equipos de apoyo y estos deben facilitar y orientar la
tarea de los primeros, sin que ninguno haga dejación de sus
responsabilidades.
· Que esas medidas (desdobles, intervenciones de apoyo...) y recursos no
sirvan para crear situaciones que sirvan a intereses particulares de
profesionales y o instituciones, sino que redunden en beneficio del
alumnado.
· La implantación de tales medidas y el aprovechamiento de los recursos
(humanos, materiales) deben establecerse con claridad en los
correspondientes proyectos, señalando de forma concreta cometidos,
responsabilidades, compromisos..etc.., así como los mecanismos que permitan
una evaluación participativa y constructiva del proceso y sus resultados.
· Concretando un poco más, creemos que es necesaria una reorganización
de los servicios de apoyo que permita un mejor aprovechamiento de los mismos
· La incidencia de los servicios de apoyo no debe recaer sólo en el
alumnado y de forma individualizada, sino que optimizaremos resultados si se
actúa sobre el grupo-aula, sobre el profesorado y sobre las familias,
considerándolos también de manera grupal.
Los servicios de apoyo deben ejercer en el ámbito de su competencia
una labor orientadora, concienciadora y facilitadora de recursos hacia el
resto de la Comunidad Educativa.
· El profesorado de PT, los psicólogos, pedagogos, T. S..., deben salir
de sus aulas, despachos y gabinetes y entrar en las aulas ordinarias. Es allí
donde se ve la realidad de los problemas y donde realmente se puede ayudar y
orientar al profesorado y al alumnado. De esta manera los recursos se
multiplican, se favorece la discusión de los problemas y se evitan
discusiones inútiles.
5.-Otras propuestas
de carácter general
·
Creemos que sólo la escuela pública puede garantizar la atención a la
diversidad y la compensación de desigualdades ya que sólo en ella es real
hoy por hoy la igualdad de oportunidades. Pero mientras existan dos redes :
la privada y la pública, consideramos un hecho de justicia que las
diferentes problemáticas de marginación y exclusión
generadas por la injusticia social, deben repartirse
igualitariamente entre ambas redes. Por ello pedimos que en todas las
Comisiones de matriculación se plantee un reparto equitativo
de las diferentes problemáticas.
· En la red pública, responsabilidad inexcusable de los poderes públicos,
faltan recursos y medios para atender a la diversidad y sobre todo para
compensar desigualdades de partida. Esa fundamental que gobernantes dediquen
más dinero esfuerzos para garantizar actuaciones que posibiliten avances
reales en estas situaciones. La disminución de ratios y el incremento de
plantillas son elementos imprescindibles para garantizar integración y
compensación.
· Exigimos que en todos los IES del
Estado Español se den las condiciones necesarias que marca la LOGSE para
que sea posible la incorporación del
primer ciclo en un plazo
lo más breve posible.
· Las diferentes Administraciones Educativas deben garantizar una red de
Centros Infantil-Primaria-ESO que favorezca el intercambio de información y
la coherencia curricular en todo el tramo obligatorio.
· Es necesario plantearse la colaboración con otros profesionales de fuera del Sistema educativo formal,
para compensar desigualdades. Estudiar maneras de cooperación con
educadores y servicios sociales es
una tarea pendiente de los centros.
· Al profesorado de Secundaria le faltan estrategias e ideas para atender
a la diversidad. La Formación permanente debe estar vinculada a la reflexión
sobre la propia práctica, partir de las necesidades de los equipos
educativos y desarrollarse en los centros. En este aspecto es imprescindible
que la administración fomente el intercambio de experiencias educativas
y posibilite las visitas entre los Centros para compartir prácticas
de aula.
· Las actuales estructuras de participación de los centros, se han
revelado poco útiles para promover la participación. Se constata que se
trata de estructuras rígidas, formales
que no permiten una participación real de la C. Educativa. Se apunta
ir avanzando hacia otras formas de participación más útiles y cercanas al
profesorado y familias: Madres delegadas de aula, Comisiones de formación
vinculadas a intereses comunes...etc.
· Creemos que el profesorado
tiene una gran responsabilidad en promover, facilitar una participación
real del alumnado y las familias en la vida de los Centros. Compartir el
poder no significa perder parcelas, sino ganar compañeros/as de viaje en la
resolución de los problemas.
EL CENTRO: C.P.CERVANTES BUÑOL
El
colegio público Cervantes está situado en Buñol en la parte alta del
pueblo, también llamada “ Las Ventas “ por ser lugar de reposo y
descanso de los viajeros en épocas anteriores. El barrio de “Las
Ventas” nace con la industrialización y su creación y su historia
están fuertemente ligadas a las cementeras.
El centro se constituye
como tal en el año 1.977. Nace de la
respuesta de un crecimiento natural de población y a la necesidad
de dar cobertura a alumnos procedentes de otras poblaciones de la
comarca “Hoya de Buñol “.
Fue concebido un como
centro de doble línea, pero en esos momentos está sobrecargado de
alumnado con cuádruples líneas en cursos superiores. Tenemos alrededor de
530 alumnos de distinta procedencia (Pueblos
de la comarca, Residencia Comarcal y alumnos de Buñol, incluida la
totalidad de la población de minoría étnica gitana de la localidad)
distribuidos en :
- 5 unidades de la Educación Infantil.
- 11 unidades de Primaria.
-
8 unidades de E.S.O. (Implantada de forma anticipada para dar cobertura a
los alumnos de “ La Hoya” que terminaron Primaria en el curso 93-94 ).
El centro consta de tres edificios separados 200 metros y 1 Km.
respectivamente, de dos aulas prefabricadas y un módulo de tecnología.
Carece de servicios mínimos como Biblioteca, tutoría, sala de
Profesores. El gimnasio es muy reducido y las instalaciones deportivas
precarias. El comedor escolar necesario para los alumnos de
“ La Hoya “ y con fuerte contenido de servicio social de cara a
las minorías étnicas, es uno de los factores que junto a la diversidad
del alumnado han contribuido substancialmente a la caracterización del
centro. Mantener el comedor abierto supone cada año, un gran esfuerzo
personal a los profesionales implicados en la gestión del mismo.
A pesar de las deficiencias de infraestructura y servicios, el centro
se ha caracterizado siempre por la seriedad, rigor y calidad del servicio que en él se
realiza. Partiendo de una práctica innovadora desde su fundación, ha
pasado por periodos de enfrentamiento y recesión. En estos últimos años,
circunstancias diversas han posibilitado un nivel de cohesión que permite
caminar hacia un PROYECTO COMÚN DE ESCUELA. Estamos elaborando el P.E.C. y
se trabaja desde la perspectiva más innovadora el P.C.C., reflexionando
sobre la práctica diaria para mejorarlo. La presencia de alumnos gitanos y
de la residencia comarcal, ha servido de motivo de interés permanente en
los planteamientos y recursos didácticos de atención al alumnado. Los
sucesivos P.A.E.Ps elaborados
en los últimos siete años y la propuesta de continuidad para el curso
2000/1, demuestran cómo ha ido cambiando nuestro concepto de atención
a la diversidad hacia la superación de las desigualdades sociales.
Todo
ello enmarcado en los proyectos de FORMACIÓN EN EL CENTRO, en los que se implica la totalidad del profesorado,
personal de apoyo, padres madres y representante del ayuntamiento, que mediante lo
autoformación, el asesoramiento externo y el intercambio de experiencias
con otros centros, ha permitido abrir nuevas expectativas a nuestro trabajo
como docentes.
El interés y la participación de las familias también ha sido una
nota característica del centro. La Comisión de Participación de padres y
madres, la Constitución de la Cámara de padres y madres delegados de aula, la presencia de los mismos en talleres de aula, y su participación en la
valoración general del Centro, nos permiten ir avanzando en la
democratización paulatina del Centro y en el enriquecimiento mutuo.
Además la relación de las familias con el centro se ha regulado
bastante en los últimos cuatro años, con la puesta en marcha del Plan de
Acción Tutorial, que
contempla en cada curso, un mínimo de dos entrevistas personales con cada
familia a las que asisten en un porcentaje del 98% y cuatro reuniones de
cada grupo-clase con una asistencia media del 75%.
La participación del alumnado en la vida del Centro, todavía no se
puede considerar como satisfactoria. Aunque se ha avanzado bastante en la
creación de cauces que permiten su organización (Asambleas de aula, Cámara
de alumnos/as delegados de aula, representantes de la Cámara en la Comisión
de Fiestas,....), es necesario llenarlos de contenidos a través de
planes de trabajo viables y motivadores.
Respecto
al alumnado, la DIVERSIDAD entendida en su sentido más amplio, todos somos
diferentes, es la característica esencial de los alumnos/as del C.P.
Cervantes. A las individualidales específicas, derivadas de la historia y
el carácter de cada persona, hay que añadir la diversidad del género, la
producida por vivencias familiares diversas y complejas, las minorías étnicas
marginadas, a los sectores desfavorecidos de la sociedad y las personas con
discapacidades físicas, psíquicas y sensoriales.
La existencia de P.A.E.Ps a lo lardo de
estos últimos años muestra la necesidad por una parte y la voluntad por
otra de incidir de forma compensadora sobre la diversidad del alumnado para
posibilitar una mayor igualdad de oportunidades.
Mencionar también el funcionamiento de la Comisión
de Normalización Lingüística, que tiene entre sus funciones la
elaboración y seguimiento de los planes anuales de Normalización
Lingüística, la elaboración de material de apoyo y el fomento y
distribución de recursos.
Es de considerar el interés del Centro en fomentar el bilingüismo
desde diferentes ámbitos, como la publicación anual de la agenda
escolar bilingüe (El curso pasado se hizo totalmente en Valenciano), o la
potenciación de la lengua oral, hablando Valenciano en algunos talleres y
clases de Educación Artística.
Para
finalizar, constatar que nuestro P.E.C., que incluye una normativa para la
convivencia recien estrenada despúes de 5 años de trabajo, define nuestras
intenciones de construir una
comunidad educativa plural, democrática, solidaria, participativa y abierta
y establecer una línea metodológica consensuada que le confiera un estilo
propio.
1.-CONCEPTO DE DIVERSIDAD
Frente a una concepción patológica de la diversidad que considera
que soló algunas personas son diferentes y por tanto necesitan una atención
diferente de las demás y a ser posible en otro espacio físico, buscando
recursos fuera del sistema educativo; nosotroas/os creemos que todas las
personas somos diferentes, que tenemos diferentes ritmos, capacidades,
motivaciones, valores...; que necesitamos diferentes estilos de enseñanza-
aprendizaje, y por tanto, desde el punto de vista educativo, es mediante la
atención individualizada pero integrada, mejorando la práctica ordinaria y
estableciendo criterios de intervención pedagógica que tengan en cuenta a
todos/as, como mejor podremos atender a la diversidad del alumnado.
Entendemos que la diversidad es consustancial a la práctica docente,
que es el punto de partida “normal” del proceso enseñanza-aprendizaje y
que lo excepcional es lo uniforme. Pensamos que :
·
No hay alumnos irrecuperables;todos pueden progresar si tienen una
atención adecuada.
· El progreso en el aprendizaje no depende tanto de capacidades innatas
predeterminadas, sino de la calidad y cantidad de los aprendizajes
realizados.De ahí nuestra firme apuesta por la calidad de la enseñanza a
través de la coordinación.
· El aprendizaje es básicamente un resultado de la interacción social.Depende,en
gran medida,de las relaciones interpersonales y del clima afectivo. Por eso
es muy importante el planteamiento y seguimiento de aspectos no sólo académicos,sino
también personales,relacionales y afectivos.
· No puede haber aprendizaje si lo que se va a aprender está muy lejos de
lo que se sabe o demasiado cerca.Es necesario saber el punto de partida de
cada persona y medir sus progresos.
Por
otra parte la sociedad es injusta y genera desigualdades de partida. A la
escuela llegan los niños/as todos diversos y algunos desiguales. Frente
a la desigualdad es muy difícil incidir sólo desde la escuela. La
Administración educativa debe establecer mecanismos compensadores de las
desigualdades y atender todas las demandas que se hacen desde los Centros de
más recursos y medios.
2.-
NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE
ALGUNAS
CONSIDERACIONES PREVIAS:
.-Pautas educativas.
.-Estructuración familiar.
.-Relación familia-escuela
*Todos
estos datos son recogidos por las tutoras/es al final de cada curso
escolar(meses de mayo y Junio),en la hoja que se adjunta,contrastando sus
propias opiniones con las del resto de profesorado que imparte clase a ese
grupo de alumnado y entregados al equipo de apoyo para su estudio y análisis.
2.-Análisis de las necesidades por el equipo de apoyo
*El equipo de apoyo está integrado por dos profesores
de E.Especial, la Psicóloga del Gabinete Municipal (con dedicación
exclusiva al Centro ) y la
Trabajadora Social del SPE (que atiende a varios
Centros de la Comarca).
El Equipo de apoyo realiza un estudio pormenorizado de las
necesidades de cada grupo de alumnado y elabora una primera reflexión y
propuesta de actuación en cuatro ámbitos:
-Necesidades comunes a todo un ciclo que pueden abordarse mediante
medidas de actuación coordinadas.Pueden ser desde programas de atención,animación
lectora, higiene y salud........hasta agrupamientos flexibles en función de
las necesidades detectadas...etc.
-Necesidades que afectan a un nivel
y para las que habrá que proponer actuaciones en ese ámbito. Por
ejemplo niveles de comprensión y expresión oral insuficientes,
dificultades en la memoria comprensiva......etc.
-Necesidades de un grupo clase en concreto.En un grupo de alumnado
puede aparecer un alto índice de personas con problemas en el ámbito
socioafectivo.Para paliarlo será necesario fomentar dinámicas de cohesión
del grupo no sólo desde la tutoría,sino desde todas las áreas.
-Necesidades de alumnos/as en particular.Se presenta aqui toda una
relación de alumnos/as que necesitan adaptaciones curriculares en
cualquiera de los ámbitos señalados.Estas adaptaciones curriculares deberán
ser elaboradas entre todo el equipo de profesorado de forma coordinada o de
lo contrario no servirán para nada.
3.-Coordinación del equipo de apoyo con los equipos de nivel
Durante la primera quincena de Septiembre y antes de que comiencen
las clases con el alumnado,el equipo de apoyo presenta su primer análisis a
cada uno de los equipos docentes. En estas sesiones de trabajo se completa el
análisis, se priorizan necesidades y se determinan las actuaciones
grupales. Asimismo se fijan fechas para la elaboración de las ACIs
individuales (totales o parciales). Es muy importante que desde el primer
día todos/as y cada uno de los alumnos/as tenga clara su propuesta de
trabajo en todos y cada uno de los ámbitos educativosy los materiales
curriculares con los que ha de trabajar.Finalmente y en función de las
posibilidades de plantilla del Centro se establece el
horario de apoyos dentro y fuera del aula (Los realiza todo el
profesorado del Centro,más Equipo de Apoyo)
*El
seguimiento y control de estas actuaciones se realiza durante todo el curso
en las reuniones de nivel o ciclo.De manera puntual en cada una de las
SESIONES DE EVALUACIÓN trimestrales. Los programas concretos se elaboran
también en las horas de coordinación de nivel o de área en su caso.
CRITERIOS
METODOLÓGICOS QUE INTENTAMOS PONER EN PRÁCTICA
|
.-La coordinación de todo el equipo educativo para determinar lineas de
actuación educativas (control de
aula, acción tutorial, metodologías de área...), y para determinar los conocimientos y estrategias básicas que han de conseguir
los alumnos/as,a fin de favorecerlos desde todas las áreas,es una
exigencia básica (Interdisciplinariedad-globalidad).Los contenidos están
al servicio de los objetivos.
.-Es necesario utilizar metodologías que primen la ACTIVIDAD DEL ALUMNADO sobre la del
profesorado,para llegar al mayor número posible de personas.Para ello
son necesarios los siguientes cambios:
Cambio en el papel del
profesor: de emisor a dinamizador -apoyo
1.-Utilizar
diferentes canales para la trasmisión y el tratamiento de la
información.
2.-Motivación-Negociación
3.-Proponer
una amplia gama de actividades, lo más abiertas posible, con
diferentesposibilidades de respuesta
4.-Evaluación
continua,formativa y orientadora delproceso de aprendizaje.
5.-Favorecer
el trabajo cooperativo delalumnado: aprender de los demás y con
los demás.
6.-La
selección de aquellos materiales curriculares que permitan lo
anterior. (Diversificar lo más posible,que no
esclavicen,cuestionar el libro de texto)
Cambio en el papel del alumnado: de
receptor a sujeto activo de su aprendizaje
1.-Ser
consciente de su propio proceso educativo.
2.-Participación
activa en el funcionamiento del aula
3.-Autoevaluación
y corresponsabilidad en el diseño de us actividades.
Cambio en las relaciones:
Equipo
de tutores/as,profesor/a-Profesor/a,Profesorado-alumnado,*escuela- familia,equipo de apoyo.
.*Crear un clima de convivencia (Escuela y aula) basado en la
explicitación de conflictos y la aceptación de las diferencias:
1-Valorando
la diversidad de alumnado y profesorado
2-Fomentando la autoestima y el acercamiento mutuo
3-Creando un clima general de aceptación y tolerancia.
4-Estableciendo mecanismos de apoyo en situaciones de
conflicto personal y colectivo.
5-Respetando diferentes niveles de implicación
6-Promoviendo un ambiente distendido que nos permita
disfrutar del trabajo cotidiano
Los servicios de apoyo seconstituyen como equipo y se
replantean sus actuaciones:
1.-La
incidencia de los servicios de apoyo no debe recaer sólo en el
alumnado y además de forma individualizada,sino que debe recaer,de forma prioritaria y para ahorrar recursos, sobre los grupos de
alumnado considerados como tales,sobre el profesorado y sobre las
familias,considerándolos también de forma grupal. Deben ejercer,en el ámbito de su competencia una labor
orientadora,concienciadora y facilitadora de recursos hacia el
resto de los miembros de la C. Educativa.
2.-Hay que seguir insistiendo en que la responsabilidad de
todos los alumnos/as es del profesorado que trabaja con ellos (que
coordina el tutor/a).Los servicios de apoyo deberían ayudar a los
tutores/as a coordinar estas actuaciones y asegurarse de que se
hace un seguimiento exhaustivo.
3.-El profesorado de EE,los psicólogos y los
pedagogos,deben salir de sus aulas y sus gabinetes y entrar al
resto de las aulas.Es allí donde se ve la realidad de los
problemas y donde realmente pueden ayudar y orientar al
profesorado.Los recursos de los Centros de esta manera se
multiplican,se favorece la comprensión de los problemas y se
evitan discusiones inútiles
La relación familia -escuela debe incentivarse y llenarse
de contenido:
A
nivel de Centro:
1.-.El
profesorado debe dar a conocer a las familias el PEC del Centro y
las lineas básicas del PCC.
2.-Se
debe favorecer la implicación de las familias en Comisiones de formación
que contribuyan a
un mejor conocimiento de los procesos evolutivos y
educativos de sus hijos/as.
3.-Debemos
darles a conocer la problemática del Centro y hacerles copartícipes
en su resolución.
4.-Deben
estar abiertos a cualquier demanda del Centro que suponga una
mejorade la calidad de enseñanza
A
nivel de aula:
1.-Debemos
informarles de las características del grupo de alumnado en el
que está
su hijo/a,favoreciendo la aceptación de la diversidad,la
comprensión de los
problemas y procurando combatir xenofobias latentes. Las reuniones
trimestrales con las familias deben orientarse
en este sentido
2.-Debemos informarles de los objetivos educativos que
pretendemos conseguir con
su hijo/a y con el resto del grupo -clase,para hacer posible su
colaboración real. Hay que reconvertir las entrevistas personales en
espacios de trabajo en los
que el intercambio de información,la determinación de objetivos
educativos y la
elaboración de propuestas de actuación conjunta,sean la pauta a
seguir
3.-Hemos de invitar a las familias a asistir a las aulas,bien
como observadores, bien
como colaboradores e incluso dinamizadores de teteminadas
actividades.
4.-
Organización de los equipos docentes.
El
primer ciclo de Eso funciona como un ciclo y el equipo de profesores y
tutores/as se mantiene a lo
largo de todo el ciclo, con un
objetivo claro: que el menor número de profesores posible entre en cada
grupo aula, para favorecer el conocimiento del alumnado y la coordinación
de todo el equipo docente.
Para
ello los horarios del profesorado de ESO, se organizan de la siguiente manera:
·
30 horas de
permanencia en el Centro. (32 sesiones)
·
Lectivas: 21-25 sesiones
con apoyos
·
Coordinación ciclo : dos sesiones a la semana (miércoles tarde)
·
Coordinación nivel :dos sesiones a la semana (1 acción tutorial
individual) Sólo tutores
·
Tutores entrevista familias: dos sesiones a la semana
·
Recursos : 3 –4 sesiones semanales
Las
asignaturas se planifican como sigue:
·
Tutores: Afines – Tutoría
–Actividades de estudio (2)
.- Especialistas:
Valencià-
Tecnología- Plástica,( 1)
E.Física
y optativa (1)
Inglés
y optativa (1)
Música
y optativa (1)
